科学发展观是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,为大学生的人生观教育提供了新的思想方法。
科学发展观与正确人生观的内在契合 发展观作为人们对人及社会发展的根本观点和根本看法,它的形成、演变,不仅同一定时代及其社会实践方式紧密联系,而且同认识主体所遵循的思维范式息息相关。哲学意义上的发展,是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。一般事物的发展都是量变和质变的辩证统一,其主要特征集中体现在一个“变”字上,没有“变化”就没有发展。在人类社会的发展进程中,人们在实践中逐渐形成了发展观念,并在发展观念的指导下,进行着认识世界和改造世界的活动。随着人类思维的发展,能力的提高,实践范围的扩大,发展观念也发生着相应的变化。
人生观是世界观的重要组成部分,是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法,它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。人生观所要回答的根本问题,是人为什么而活着,人生的意义究竟在哪里。人生观作为社会观念上层建筑的一部分,它的形成以及发展变化由一定的社会存在所决定,是一定历史条件和社会关系的产物。与此同时,人生观又是个体通过社会实践自觉发挥主观能动性,施展个性才能、追求自我价值的过程。人生观以人生目的、人生态度和人生价值为主要构成。人生观的核心内容是人生目的,有什么样的人生目的就会有什么样的人生态度和人生价值尺度。
发展是社会存在与前进的根本和动力,也是人生面临的重要抉择。“发展是硬道理”,不仅是一种积极的发展思维,也是一种积极的人生态度。作为同属社会意识形态范畴的发展观和人生观,在关于人的自由而全面的发展上自然而然地契合在一起。一方面,科学发展观的核心和本质是以人为本,既重视每个公民自由而全面的发展,同时也强调每一个人的发展是其他人发展的前提,体现了个人价值与社会价值的有机结合。另一方面,对于贯彻落实科学发展观来说,正确的人生观既是牢固的思想基础,又是强大的精神动力。
作为世界观的主要构成,无论是发展观,还是人生观,都必须以合规律性为前提,这种规律既包括人类社会的发展规律,也包括人自身全面成长的规律。不以人的发展,或者不以人的物质和文化的获得为它的目标,只追求经济或物质目标,这就不是一个科学的发展观;不以人的需要,或者不以人的物质和精神需要为前提,只追求盲目的发展,它也不是一个科学正确的人生观。在哲学意蕴上,科学发展观与正确人生观早已实现了内在的同一。
加强大学生人生观教育 教育学生科学认识现代社会,正确对待自己的人生。人生观教育的本质问题是如何处理人与自然、人与社会、人与人、人与自身的关系问题,这同样也是科学发展观所要真正解决的问题。在现代化进程日益加快、科学技术突飞猛进、人们的物质生活水平已经大大提高的新时代,人的价值、人的尊严、人的幸福这些问题是不能回避也无法回避的。要解决这些问题,就要善于运用科学发展观的思维范式,认真反思现代化和科技进步进程中人类遭遇的伦理挑战,结合社会实际把道理讲深、讲透、讲明白,从理论和实际的结合上帮助学生树立正确的人生观,激励他们以科学的人生态度去迎接各种严峻的挑战。
引导(而不是代替)大学生作好人生规划,把追求高尚的人生目的与尊重客观规律有机结合起来。大学生人生观教育的重要使命便是帮助其把握人生方向,找准人生定位。过去我们的不少教育活动过于政治化、意识形态化,忽略了帮助学生制定切合自身实际的人生规划,只是笼统地讲大学生是社会的“先进分子”,过分地将现阶段只有少数人能够践行的共产主义人生价值观来要求全体大学生,结果造成了学生不相信、效果也不好的尴尬局面。科学发展观恰恰告诉我们,人生的目的只有符合社会的客观条件和人自身的主观条件才能实现,如果要求人们脱离自身的的主客观条件去追求所谓的高尚的人生目的,结果可能是适得其反。
注重培养学生的战略思维和世界眼光。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“开展科学发展观教育,使大学生正确认识社会发展规律,认识国家的前途命运,认识自己的社会责任,确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。”社会在不断发展,人也在不断地完善自己。人与人之间存在着差异,但这并不意味着一种方式是正确的,而另外一种方式就是错误的。要教会学生看问题一定要善于运用全面的、历史的、辩证的观点和方法,放眼世界,放眼未来,这样才有可能对所面临的问题做出科学的判断。
培育健康心理,塑造全面发展的人格。人的发展应该是自由和全面的,应该是身心与品德等得到全面的和谐发展。当前,在社会急剧转型的过程中,社会规范、价值标准和行为方式等的快速变化,对大学生的健康成长产生了深刻的影响,使得不少学生在学业、情感、就业、人际关系和外界环境刺激等方面的心理压力增大。如何解决这些问题,是大学生人生观教育过程当中所必须正视的。过去我们常常容易把大学生的思想问题、心理问题、行为问题混为一谈,甚至不切实际地指望完全靠思想政治理论课来解决大学生的人生观问题,结果不仅影响了一些问题的妥善处置,也使思想政治理论课承受了其不能承受之重,这是我们应当记取的教训。
（责任编辑：李志强）
