4月6日，雷梦佳和同年级其他班另一个女同学打架，班主任周老师在4月7日组织全体同学投票。投票之前，周老师让雷梦佳先回避，然后让全班同学就雷梦佳严重违反班纪班规的现象做了一个测评。测评是道选择题：是留下来给她一次改正错误的机会，还是让家长将其带走家庭教育一周。结果26个同学选择让她回家接受教育一周，12个同学选择再给她一次机会。在得知自己被大部分同学投票赶走后，该少女留下遗言，投渠自杀。（来源:广西新闻网）
一个花季少女在被同学投票赶走后，不堪如此打击，终于怀着对父母和朋友的无限留恋，结束了年轻的生命。闻之，令人无比心痛！然而让人更加痛心的是，为何在“留下来给她一次改正错误的机会”和“让家长将其带走家庭教育一周”这两项一轻一重的选择中，小小年纪的初中生竟然多数都选择了那项“重”的“教育”方式呢？出现这种对犯了错的朝夕相处的同学不给“机会”而赞成“从严”的集体行为，我们的家庭教育、学校教育、社会教育应不应该对此做一番深刻的反思？
一位伟大的哲人曾经教导我们：“一个人的社会存在，决定一个人的思想”，家庭和学校是孩子们的重要“社会存在”，因此，父母以及老师对待犯错者的态度，直接影响到孩子对待犯错同学的态度。我们在“文革”中的很长一个时期，都热中于把一些所谓犯有各种错误的批判、斗争对象，“打翻在地，再踏上一只脚，叫他永世不得翻身！”而今虽然“文革”已去，但此种对犯错者不依不饶的“遗风”犹存。某些家长对犯错的邻人、同事的穷追不舍、大加挞伐，以及在本单位领导或对立面犯错后的弹冠相庆、举杯庆贺，都会对孩子的心灵产生严重的负面影响。而一些教师平时对犯错学生的疾言厉色、厌恶情绪、冷漠态度、孤立政策，更是对学生的一种误导，教师的这种直观演示，必然会使平日习于看老师“脸色行事的学生上行下效。在这种“家里家外”的“社会存在”中耳濡目染的学生，如果让他们在几个轻重不一的选项中选择对犯错同学的“教育”方式时，他们不选惩罚最重的方式才怪！
所以，“被大部分同学投票赶走后”而引发女学生自杀的事件，表面上看好像是学生的投票结果所引发，但问题的根源则在我们的家庭教育、学校教育。倘使我们的家长和老师平时在对待犯错者的态度上，能够做出正确对待的表率；倘使我们在孩子如何做人的教育上，能从小就注重培养他们的善良之心、恻隐之心、仁爱之心，他们何至于在同学犯错后选择“让家长将其带走家庭教育一周”的“教育”方式呢？恐怕都会主动、热情地去接触、关心、帮助犯错的同学，而少女自杀的悲剧也就不会发生。
努力培养孩子的善心和爱心吧，这是一个关乎国民素质的大课题。
（责任编辑：侯彦方）
