昨日，苏家屯的刘女士通过微博向沈阳晚报投诉，自己女儿班上有名同学在学校丢了手表，孩子找到班主任告状，班主任没找到偷表的人，想了一个“公平”的办法：全班同学各出2元钱补偿她。（4月27日《沈阳晚报》）
班上学生失表，全班凑钱赔偿，看似“公平”实则不妥，会留下许多负面“教育后遗症”。一是出钱者不服气，清白无辜的人被打上了嫌疑烙印。二是会鼓励更多的人去行窃，因为有“集体埋单”，无需担责。三是对真正的“行窃者”继续没有起到惩戒与教育的作用。
不难看出，班主任这样做或许是基于一种考虑，让全班学生产生怨恨心理，制造义愤气场，让真正的偷窃者仍受“道德法庭”的审判，承受心灵的压力作自行良心谴责和反省。另外还倒逼全班同学去互相揭发监督，否则就要面临集体“损失”的现实局面。这种设想或许会有一定效果，但并不一定其作用。对一名教育者而言，这不是最好的办法，既没有尽到教育者的育人使命，也没有体现一名教育者的教育智慧。
其实，这种作法显得很粗暴，硬伤很突出，是一种教育懒政思想。学生失窃，老师不过问，不调查，不“破案”，全班“株连”赔偿，这样做很省事。但这样做会“误伤”到更多地学生，而且会在家长乃至社会中产生不好的影响。不客气地说，这是一种教育无能的表现。
其实办法总比困难多。比如说，可先设个缓冲带，把问题暂且推给感兴趣的学生，激发学生的“破案”兴趣，发动“群众”积极提供线索，当然是匿名和不公开举报的形式。或者创设学生“自首”认错的台阶，设“黑屋子”或发布有奖“拾物”启示等等途径平台找到丢失的表。这一来既可培养未来的“福尔摩斯”，也教给了学生发现问题处理问题的方法，而且也是一次德育的好契机。
真正的教育在现实活动过程中，在每个教育事件和教育细节中。孩子的一次“失窃”也是一次有意义的“教育叙事 ”，此时教育者就要拿出自己的教育智慧来，向学生积极传播正能量，把公平正义和处事做人之道潜移默化到孩子们的心田。而不是简单粗暴地弄出些诸多的教育败笔来。
（责任编辑：年巍）
