7月上旬，大学考试季，一个本属于收获的季节，但对北京一所211高校的学生杨柯来说，她所收获的却是一个大问号——大学究竟能教给我们什么？回顾过去一个学期的学习，杨柯感到“十分失望”。专业课上，老师讲课照本宣科，授课内容乏味，提不起学生的任何兴趣，课下师生也基本没什么交流，等等。杨柯告诉记者，其所学的传媒专业，公共关系是一门必修课，上课时老师颇有兴致地播放起了上世纪80年代的一部电视剧《公关小姐》，而这部所谓的教学视频，却是上个世纪90年代新闻专业学子的“教材”。（7月13日《中国青年报》）
2015年的大学课堂上，老师上的却是却是上个世纪90年代新闻专业学子的“教材”，这不是在上“历史课”，而是公共关系课，如此“穿越”，只能说老师太不负责任了，然而，透过这一现象，不难发现，这其实只是大学扩招之后新设专业师资力量薄弱的表征罢了。
大学扩招，本该是慢慢扩大，要让外表和内涵能够保挂历致，可事实上，现在大学扩照的速度称得上是“火箭式”。广州一所农业高校的在校生规模2001年是9115人，2005年增加到26629人。1998年扩招以前，该校有27个专业，2003～2006年每年都新增专业9～13个，2006年专业总数将达到80个。这些年大学扩招了7倍，可大学的教育质量却是不断下降。
大学扩招，扩的多是新专业，据中国青年报记者的不完全统计，在1999年之后，教育部75所直属高校中不少加入了扩招大军。这些新开设的专业，有的纯属跟风，开设一些学校原本不具有师资力量的热门专业。大学里如果读的是“弱势专业”，就会遭遇到“杨柯式”的命运。现在大学设置新专业，基本上没有多少门槛，而随着大学拥有更大的专业设置与调整的自主权，则这种现象会变得更加糟糕，会“害”了更多的大学生。
大学设置新专业，应该有一个严密的论证过程，保证质量和数量的均衡发展，也必须要有严格的“准入门槛”，师资力量该是第一条件。可在大学新开设的专业中，专业教师在学校教师队伍中占比不高，处在1%~5%的区间里，教授更是属于这些“人烟稀少”专业里的“稀有品种”。如此师资力量，出现“僵尸教材”也并不奇怪。
连续从事中国大学评价24年的武书连认为，在大学各项指标中，有两项指标对学生成才最具决定性意义。其中之一就是教师平均学术水平。任课教师的水平决定学生的未来，站在巨人的肩膀上才能超过巨人。因此，报考教师平均学术水平高的学校是正确的选择，可面对大学的现状，要找到好老师，又谈何容易？
任何大学生都不能成为大学扩招的“牺牲品”，但要重视教学质量，则先要去行政化。
（责任编辑：武晓娟）
