从2015年秋季起，湖北赤壁市正扬小学做了一次挑战性尝试：对小学课程优化，一、二年级不开数学课，学生从三年级起上数学课，用4年时间学完6年制小学数学内容。这场教育实验的倡导者是75岁的正扬小学校长吴震球。他说：“推行这场实验不是心血来潮，而是酝酿多年。”（12月1日《海南特区报》）
不可否认，确实如湖北赤壁市正扬小学所言，小学一二年级的学生处于形象思维形成和发展时期，不适合学抽象的数学。小学一、二年级的抽象的数学，改到三年级才开始上，有其科学性、合理性。另一方面，从小学三年级才开始上数学课，并不会让孩子输在起跑线上。从学生成绩来看，三年级才开始上数学课的学生后来的数学成绩，并不比从一年级就开始上数学课的学生差，不会出现数学学的越早成绩越好的现象。也正如此，不少人支持三年级才上数学课的改革，而不是持反对意见。
但是，我们也不要就此过度夸大了三年级才上数学课的意义，把小学三年级才开始上数学课当成数学课程改革的灵丹妙药。其实，对于绝大多数一、二年级的小学生来说，虽然一、二年级的数学课很抽象，有不少学生并不能理解一、二年级的数学课，但说到底并不是太难，没有给他们造成巨大的学业负担和压力，大多数孩子都能学好一、二年级的数学，数学成绩普遍不差。另一方面，只要数学课的学习内容没有改变，那么二年级不开数学课，学生从三年级起开始上数学课，与小学生从一、二年级开始上数学课并没有太大的区别。从三年级开始上数学课的学生的数学成绩不比从一年级开始上数学课的学生成绩差，但也没有表现出优势，在数学成绩上并无优劣之别。
事实上欧美国家基础教育阶段的数学课比我国中小学的数学课要容易很多，我国中小学生的数学成绩也远远超越欧美国家的中小学生。在国际奥林匹克数学竞赛上，我们中国队从上世纪八十年代开始就是霸主，在1989年到2014年期间的25次参赛中，我们中国队获得了19次团体第一。在最近的四次国际奥林匹克数学竞赛中。我们中国队团体总分成绩仍然处于前列。但是，我们中国人却很少提出影响数学领域的创新理论。在沃尔夫数学奖、菲尔兹奖获得者中，没有一位中国人，华人只有区区几位。背后的一个重要原因就是，我国中小学数学教育缺少创造性的东西，导致中小学生在数学课上缺少创新思维。
笔者以为，我国基础教育数学课需要的减负，不是简单的将小学一、二年级的数学课挪到三年级开始上，而是要真正推动中小学数学课程改革，将整个中小学数学课的内容进行减负，适度降低中小学数学课的难度、深度，增加创造性的东西，培养和提高学生的创新思维。所以，一、二年级的数学课不是不上，而是要上知识与生活实践结合起来的数学课，要符合一、二年级学生的心理。同样，三年级的数学课也应删除不适合这个年龄段学生学习的内容。
