新学期开始，成都商报记者对成都市部分小学进行了走访，发现大多数小学一年级班主任都遇到同一个问题：班里孩子的家长，悄悄找到老师，或直接或委婉地要求，“我家孩子注意力不集中，座位能不能安排在中间？”“我家孩子近视，想坐中间。”“我家孩子有点斜视，给安排个中间座位吧。”（9月1日《成都商报》）
如何给学生排座位，从来都是让班主任头疼的大事。一则牵涉到班主任在学生们心中的威信，事关班级凝聚力的形成；二则学生座位的事往往牵涉到家长，众多的人情世故，种种额外因素需要考虑。所以看似一件再简单不过的事，却能折射出班主任工作能力的高下，如此，自然不可等闲视之。于是，遵照一定的原则来排位、定期更换位置成了不少班主任的不二法门，然而，网上曾流行过一张教室座位分布图，学霸区、学渣区等壁垒分明，还是引起不少人的关注。
事实上，把教室上划分为几块区域并由此产生的“位置影响学习成绩”的观念影响了许多人。比如，“黄金座位”出学霸，教师讲桌下出“问题”学生的论调甚嚣尘上，以至于许多家长在班主任排座位时都在想方设法施加影响，希望能把自己的孩子安排到“风水”好的区域。客观上而言，把教室的位置分个三六九等，或许有一定道理，比如，对于斜视的同学而言需要在一定位置上才能看得更清，比如对弱视的同学而言需要近距离才能看清黑板，凡此种种，都需要班主任在安排位置时予以考虑，可是由此得出“黄金座位”出学霸的论调就很是荒唐了。
成绩的好坏与位置的优劣并无必然联系。优秀的成绩取得来源于良好的习惯、科学的学习方法与不懈努力。外界的干扰因素，比如位置，虽然对于孩子可能会有一定影响，但归根到底取决于孩子能否正确的应对。注意力不够集中的孩子放在哪里，都不会集中，都需要班主任老师与任课老师予以积极引导，过度强调位置反而有可能给孩子带来不好的心理暗示，比如我的成绩差是由于我的位置不好等等。
教师对学生的关注度与位置的优劣也无必然联系。所谓“黄金座位”区能够得到老师更多关注当属无稽之谈。教师关注的是整个班级，吸引他（她）的往往那些积极发言的学生而不是位置，同时，教师关注的也不仅仅是那些表现的积极学生，那些沉默的学生其实也在教师关注之下，只是有时并未明言罢了。
让每一名学生得到平等的关照，才是教室排位的关键所在。因为所有学生在权利上是平等的。不管是按高低个子排位，还是其他什么原则排位，科学有序、权利平等都是应有的原则。在一个位置久了，换一个位置可能就会有新鲜感；在一个比较好的位置调到一个比较差的位置，或许心理会有落差，但由此从中体味到生存和发展的甜酸苦辣，心灵受到历练，未尝不是好事。位置不是决定因素，何必夸大它的作用？
为孩子谋取好的位置是家长的天性使然，但由此把走向“黄金座位”出学霸的位置决定论确属荒唐，尤其是对班主任施加不当影响，不仅会对孩子产生不当的心理暗示，更可能给班主任管理班级带来负面影响。而班主任更应该摒弃“人情座位，特权座位，有偿座位”，让每一名学生感受到权利的平等。
（责任编辑：李焱）
