2014年，河北涿鹿县教科局局长郝金伦引进了“三疑三探”课堂教学模式。这一教学模式引起了极大争议，部分家长强烈反对，认为教改讲课太少、考试也少、学习不够。最终在各方反对声中，当地官方日前发布消息：尊重民意，全面停止“三疑三探”。而郝金伦也选择了辞职。（7月21日《成都商报》）
改革精神要有，但改革不能草率。特别是教育改革，可谓牵一发而动全身，不能不慎之又慎，没有确切的把握，那就
很可能犯盲动主义。从新闻中看到，2013年8月份，郝金伦出任教育和科技局局长，次年便开展了此次教改。而“三疑三探”课堂教学模式，也只是源自河南西峡县的教育探索。
从新闻中实在看不出，“三疑三探”课堂教学模式，到底有没有经过充分的论证，特别是有没有经过实证，有没有得到专家和业内人士的认可。如果没有的话，仅仅是“看起来很美”，自己想当然地“认为很美”，于是就迅速在全县强推，这显然是草率的。更重要的是，改革从来
不是在真空中进行的，要必然考虑社会的态度，特别是要想到反对声音。值得思考的是，在当初的设计上，能不能充分征求意见，尊重不理解家长的“徘徊权”，允许他们在一边观望？如果采取试点分批的方式，而不是一刀切强推，碰到的民意反弹显然会小得多。
涿鹿的教改失败，很容易让人想到改革不易。确实，改革不是一件容易事，也正是因其艰难才显其不凡，才应该得到理解和宽容。必须指出，改革并不是仅有一个好的初衷就行，实践早就告诉
我们，再好的改革也得讲究方式方法。更何况，有些改革的初衷未必正确，改革思路未必就好。具体到涿鹿教改，对于改革者来说，必须先要自证正确，在改革之前要经过详细论证，在具体改革中，应该倾听不同意见，特别是反对者的意见，减少强制推进带来的阻力。
没有不冒风险的改革，但能少冒些风险最好还是少冒一些风险。遑论有些改革因其意义重大，实在失败不起。正是由此出发，改革慢不得也急不得，再好的改革也得讲究方式方法。
（责任编辑：李焱）
