为贯彻落实乡村教师支持计划(2015—2020年)，推动各地变革乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效，近日，教育部研究制定了《送教下乡培训指南》《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》等乡村教师培训指南，要求各地切实做好乡村教师培养工作。（1月27日人民网）
《送教下乡培训指南》要求，各地要分学科组建结构合理的高水平送培团队，分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训，现场指导乡村学校开展校本研修。《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》则期待通过有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制。《乡村教师工作坊研修指南》要求各地组建乡村教师工作坊，开展工作坊研修，建立“用得好、辐射广、共成长”骨干引领全员的常态化研修机制。《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》希望通过有效开展乡村教师培训团队置换脱产研修，打造一支“用得上、干得好”的乡村教师培训团队。
从“送教下乡”一揽子培训指南的目标任务来看，我们不难体会教育部为提升乡村教师培训实效，提高乡村教师课堂教学、教研教改能力，打造一支高素质乡村教师队伍的良苦用心。然而，这一揽子培训指南的出台，是否就能切准乡村教师培训的脉搏，解决乡村教师最饥渴的需求，从而引来广大乡村教师的一片喝彩？
不可否认，我们当前的乡村教师队伍老的老，少的少，参差不齐，课堂教学能力、教研教改水平等整体素养实在令人堪忧，从这个角度来说，通过多种多样的培训来提升他们的素养、能力确实是一条最佳途径。可是，笔者认为，要提升乡村教师培训的实效，最关键的恐怕还并非培训模式的问题，而是教师的思想问题。
要解决乡村教师对待培训的思想问题，还得先把准他们实际需求的“脉”。笔者认为，当前乡村教师最关注的问题主要体现在几个方面。一是待遇问题。尽管全国各地在一再提高乡村教师的工资待遇，可离他们的心理目标总是还有一定差距。二是地位问题。乡村教育日益萧条，乡村尊师重教氛围逐渐淡薄，这使乡村教师尤其是青年教师实在很难找到坚守的归属感。三是工作量大、压力重。乡村教师编制紧，教学任务重，尤其是许多村小、教学点的教师几乎都是包班制，课后还要备课、阅卷，更要兼顾家庭，实在是不堪重负。四是评价、用人机制问题。说实话，现在的乡村教育仍然存在着严重的大锅饭思想，质量评价与用人原则脱钩问题严重。教师能力的高低、教学质量的好坏体现在绩效分配上并无明显差距，与提拔、调动等也无很大关联，这最是打击教师提升自我、追求质量的积极性。
正是以上种种原因，造成了大部分乡村教师职业倦怠感十分严重，他们不思进取，工作、教学上“不求有功，但求无过”。试想，在这种思想引导下，我们又何能期待他们将更多时间、精力花费在提升自己教学水平、能力的培训上？
所以说，如果不能解决乡村教师的待遇差、地位低、工作量多、工作压力大、评价用人不公平等问题，绝大部分以“提高能力、提升素养”为名义的培训任务都只能被他们看成是“负担”，而不是“机遇”。也只有解决了这些问题，才能消除他们的“后顾之忧”，让他们看到“进取的希望”，才能使他们有时间、有精力参与各种培训，并心甘情愿、扎扎实实地地投入其中，训有所成。
（责任编辑：年巍）
