在武汉大学，当余功茂生病后，学院曾多次开会讨论，让他回家养病，薪酬照发。但余功茂始终不“领情”：“领导、同事只要一碰到我就要我回家养病，我就‘拖、推、躲’。我喜欢教书。”（3月23日《光明日报》）
做过开颅和眼部手术，又患上尿毒症，每周三次透析，余功茂始终不肯离开讲台。临近新学期，他还是央求领导：“给我两个班吧，我才41岁，真的不想离开讲台。”他不是坐着而是跪在椅子上上课，是要保持教师的仪表和尊重学生。是什么支撑他如此坚持呢？
北京大学考试研究院院长秦春华近日撰文发问：“谁应该做教师？”对这个问题，一个身体已经不适应上讲台的余功茂作出了最好的回答。正如学者说，一个教师是否优秀，首要的一条，是他喜不喜欢孩子。余功茂就是一个真心对待学生的教师。他每接手一个班，上三四次课后就能直呼所有学生的姓名。为了备好课，他舍不得浪费透析的时间，多方查找资料，电脑和手机里存有大量的单词或长难句。学生们评价他的课“有趣且能学到东西”，没能选上他课的会“心塞”。
与“薪酬照发”不被领情相呼应的是，政府通过“免费师范生”等项目，为中小学教师提供政策性保障。然而，行政手段的人为固化，反而阻碍了高素质人才进入教师行列，免费师范生也效果欠佳。由此形成恶性循环——越是政策性照顾，越会有歧视性认识，学生就越不愿意报考此类院校。
人才资源丰富，而且日益多元的人才群体，一定不乏余功茂这样热爱教育的人。问题是当师范院校招生时，有没有问过填报志愿的学生：你真喜欢当老师吗？当学校招聘教师时，有没有考证过应聘毕业生：你真喜欢当老师吗？最终进入教师队伍，多是本来不愿，只为了谋生；高考成绩不佳；家里穷，上不起别的大学。
执着于教师职业者，一定会有“非货币满足”的需求。余功茂很享受教师职业，站上讲台，就能感觉到一个教师的价值和尊严，一种桃李满天下的自豪感。假如离开讲台，他才真的撑不下去。未来教师队伍的培养、招聘与管理，就是要发现、激发、保护这样的职业情怀，在保证他们的货币收入外，还要充实其“非货币满足感”。
（责任编辑：李焱）
