把“劳”纳入《教育法》 依法治教推进学校重视劳动教育

　　小学生不会剥煮熟的鸡蛋、不会拿扫帚扫地，大学生让家长定期到校洗衣服、请家政公司来宿舍搞卫生……在部分学生和家长眼里，劳动无足轻重。记者走访多所大中小学了解到，不少学校没有开设劳动课程，一些学校虽然开设了劳动课程，但常常纸上谈兵、形同虚设。受访教师表示，当前“崇尚分数、崇尚快乐”的青少年不少缺乏劳动概念，不仅不热爱劳动，甚至鄙视劳动，更缺乏自我劳动的习惯和意识。

　　在去年召开的全国教育大会上，习近平总书记指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。以此，落实全国教育大会精神，必须坚持“五育并举”，针对当前中小学存在的不重视劳动教育的现状，一方面要扭转不科学的教育评价导向，让学校、家庭和学生意识到劳动教育的重要价值和意义，另一方面则要坚持依法治教，要求所有学校必须按教育法律法规要求，开齐开足国家规定的课程，包括劳动教育课程，并保证课程教学质量。

　　学校和家庭漠视劳动教育的问题由来已久。2015年，教育部等部门发布《关于加强中小学劳动教育的意见》，就指出我国劳动教育存在诸多薄弱环节和问题，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。近年来，虽然国家高度重视对学生的劳动教育，但是，在具体学校教育和家庭教育中，劳动教育走过场的问题还很大程度存在。

　　学校和家庭不重视劳动教育，有很大原因是“唯分数论”“崇尚学历，轻视技能”的社会风气作祟。在“唯分数论”影响下，学校教育中，凡是与升学无关的学科教学被边缘化，不独劳动教育，美育、体育都存在被边缘化的问题，学校认为学生参与劳动，进行社会实践，是浪费时间。而在家庭教育中，很多家长包办代替孩子除学习之外的一切事项，让孩子一心一意学习，不干家务，自己该做的事不做，而且，为“激励”孩子努力学习、提高成绩，还以“不努力学习，今后就扫地、当服务员”之类，来“吓唬”孩子，给孩子灌输职业高低贵贱的等级意识，让孩子从小鄙视劳动，争做“人上人”。

　　这样的教育，实质是作茧自缚，由于任何家务都不做，有的学生从小就养尊处优，到了上大学，连基本的自主生活、管理能力却没有，变为长不大的巨婴；还有的学生，没有责任心，不少家长抱怨自己给孩子创造了“那么好”的成长环境，孩子却没有感恩之心；除此之外，眼高手低，动手能力差，在大学毕业时，不愿意选择某类工作，认为这些工作“没有面子”，等等，都在严重影响着学生的发展。

　　当然，这些道理，学校教师和家长们并非都不懂。而之所以不重视，是由于学生学业压力重，有的家长认为在这么重的学业压力之下，还让孩子劳动，“太累”。因此，要真正做到“五育并举”，就必须扭转“唯分数论”“唯升学论”现状，进行教育评价体系改革。不改革教育评价体系，不把学生从应试压力重解放出来，就可能“智育至上”“分数第一”，其他的教育很可能变为走过场和形式主义。

　　而在当前，要让学生接受劳动教育，需要坚持依法治教。《教育部2019年工作要点》提到，要出台加强劳动教育的指导意见和劳动教育指导大纲，修订教育法将“劳”纳入教育方针。在把劳动教育纳入《教育法》之后，需要在具体办学中，按照教育法律法规的要求，确保中小学开设劳动教育课，并追究不依法进行劳动教育的学校的责任。这也需要地方教育部门转变教育理念，不能只考核学校的升学率、用学生的成绩考核教师，而要依法监督学校开齐课程，保证每一课程的质量，同时为学校进行这些课程教育教学，创造条件。