25日上午，四川大学举行“探究式——小班化”教学竞赛决赛，校长谢和平院士当场表示，川大将取消60分及格线，实行非标准答案考试。谢和平院士指出，这不是为了考查学生考了多少分，而是考查学生的独立思考能力，创新创造能力，协作精神和社会担当能力。同时，这也是为了让每一名有梦想的学生都有机会获取适合自身发展的教学方式。（10月26日中国新闻网）
川大砍掉了60分分数线，“你及格了吗？”等考试见面语，估计要退出他们的校园了。说起60分，这可是很多学生的“最低纲领”：必须、最起码、至少要及格，大学生们的60分意味着“不挂科”；高中生的60分，意味着家长不会求全责备，虽然对“应试”也只是杯水车薪；初中生、小学生的六十分，意味着爸妈不必再“重返”校园，开“小灶”家长会。有这样的情境：有个同学考了59分，有个同学考了61分，以60分为界，各自“相差”的一分，可谓是冰火两重天，别有一番滋味在心头。
我们都知道，教育越往上走，考试越需要评价、测试学生的思维，需要看到笔尖之后的思考痕迹。如果命题与答案是对号入座，分毫不能偏差的，那么60分的划线还算有“据”可循。但如果试卷是主观命题，那么59分、60分、61分，又能反映出什么问题，反馈给学校、教师、学生的，难道又仅仅是个“不及格”的事实判断，同时附带废弛学习、荒废学业、态度不端的价值判断吗？当大学阶段再采用如此的评判标准，只是让教育实质，即思维训练、能力培养、个人素质提升，被分数边缘化。分数线所形成的强制力，貌似是一种督促，但倒逼背后，教育的人文价值、思想涵养也已所剩无几。
以60分为界，只是划分及格与否的量化标准，让学生冰火两重天的始作俑者，不是60分，是评判机制。校方有所为，也应有所不为。很多人认为，唯分数论确实是存在问题，但这样可以平衡一些问题，至少可以统一标准，不会众说纷纭，各执一词。但既然知道问题、症结的所在，那为何不直面问题，反而退而求其次，不求无功、但求无过？害怕出现问题，就把能够改善的可能性、可以优化的程序问题一盆子泼掉，这样未免因噎废食，讳疾忌医。
对照川大的解决措施，他们逐步细化测试标准，虽然取消60分及格的课堂评价体系，但课堂上组织的每一次讨论，课后作业，随堂测验，都会按照一定比例计入学生的总成绩，促使学生把功夫放在平时，主动参与学习的全过程。学校会出台统一标准，但各个院系也可以继续细化，因时制宜，放弃60分的传统，获得的是评价体系的更上一层楼。教育遇阻不能翻山越岭、回避问题，而要迎头勇进，破解问题，多一事儿不如少一事的想法，只会让教育进入多事之秋，于问题的视而不见，则让教育小痒进入膏肓，回天乏力。
（责任编辑：武晓娟）
