14岁的李小丸（化名）遭受欺凌，是因为她的外貌。两年前，她从外省转入广东省某中学就读，成了班里几位女生的眼中钉。她们逮住机会就嘲笑她“胖”“丑”，还故意将她的物品弄乱或是藏起她的文具。“我没挨打，却比挨打还难受。”李小丸对记者说。近日，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，为各级各类学校教师在教育教学活动中坚持“健康第一”的教育理念，切实把学生心理健康工作摆在更加突出位置。（5月27日《法治日报》）

　　谈及校园暴力，公众想到的往往是倚强凌弱、以多欺少的殴打，却忽略了“软暴力”——欺凌。其实，虽然校园欺凌不像暴力那样直观和具有攻击性，但校园欺凌给受害人带来的心理伤害，远远大于暴力带来的身体伤害。更可怕的是，欺凌是长期的、持续的、隐秘的。诚如李小丸所言：我没挨打，却比挨打还难受。

　　欺凌的形式多样，比如辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等等。长期受欺凌的孩子，如果得不到及时的帮扶、救济，就会造成性格压抑，一直生活在阴影里，心中埋下仇恨的种子，长大之后，也可能报复他人或社会；而那些实施严重欺凌的学生，如果没有得到有效教育和管控，也容易走上违法犯罪的道路。由此可见，预防校园欺凌非常重要，每一位教师都不能等闲视之。

　　毫无疑问，欺凌也是校园暴力的一种。早在2017年，教育部等11个部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中，就明确界定了“欺凌”的概念，并将欺凌和暴力并列，纳入了校园暴力的范畴。一些孩子受到欺凌后，不敢也不愿告诉家长和老师，导致欺凌愈演愈烈，这就是欺凌危害的根源。预防校园欺凌，既需要教师引导孩子“开口”告知；也需要教师关爱孩子，善于观察，洞悉孩子的变化。

　　现实中，个别教师压根就没把预防校园欺凌当回事。他们对学生漠不关心，也不主动观察学生的心理变化；更离谱的是，对于主动求助的欺凌受害者，这些教师反而当起了“和事佬”——不就是说你几句话，也没啥大不了的，又没殴打你，你要大度一点，把团结友爱放到第一位。如此消极地对待校园欺凌，结果只能是让欺凌者更嚣张，让受害学生对教师失去信任。

　　当然，对于校园欺凌不当回事的教师，也是极少的一部分，更多的教师也重视校园欺凌。不过，他们处理欺凌的方式简单粗暴，看似批评乃至“教训”了欺凌他人的学生，事实上却没有真正化解矛盾，更没有触及根源。这样的处理，只能算是勉强及格，谈不上“优秀”。在笔者看来，大多数的教师缺乏处置校园欺凌的方法、经验，属于有心无力，所以，相关部门可以将反校园欺凌内容纳入师资培训内容，让教师具有预防校园欺凌的能力。

　　所以，我们每一位教师都应尽心尽责地承担起防范校园欺凌的重任，让所有的孩子都能被温柔以待。