30年不评职称的华中科技大学教师杨汉文，最近在病榻前获评副教授，这个消息令人五味杂陈。苦涩的是，杨老师在获得这个职称后，可能没法再返回讲台；而欣喜的是，对于这位“教学型”的高校教师，有关方面终于给出了正确评价。

　　杨汉文先后获得的教学荣誉数不胜数。“职称不是他的追求，但他的力学水平却是一流”，杨汉文因此成了同学们最喜爱的教师。30多年来，他的一些学生已成教授、博士生导师，而他一直是一名讲师。除了杨汉文老师，湖南师大的龚德才老师，从湖南师大最年轻讲师一直干到最年长讲师，教学成就也很大，他“熬媳妇”的时光比杨老师还要长。他们的境遇引起社会关注。

　　教师的薪资、地位与职称相关。曾经，高校职称评审量化考核的是教师的科研成果，其中论文发表成为最主要的考核内容。唯科研、唯论文，成为教育领域无形的指挥棒，导致不少高校教师忽视教书育人的职责，对平时的教学工作投入不够。

　　好在，近年来教学型教师晋升难的情况正在好转。不论是教育部，还是各省、各高校，在教师职称改革方面都有所行动。2021年《深化新时代教育评价改革总体方案》明确，“不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩”。随着职称改革的进行，不少高校开始为教师们开辟“破格晋升”的渠道，教学型教师的晋升之路正在慢慢拓宽。“教书教得好，没有论文也能评上教授”，已在多所高校正式落地。

　　大学身兼育人和科研两项职责，不管什么类型的教师，都要教书育人，毕竟高校不是纯粹的研究院所，教师还得以教为先。或许，应当将老师们分成教学为主型、教学科研并重型、科研为主型，甚至实验为主型等不同类别。这样，可以对不同类别教师的科研业绩和成果区别以待。

　　的确，“教学型”教授在评审上，如何量化他们的教学工作、教学质量及教学成果？如何在评判上达到公平公正，且实至名归？这确实比较繁杂。但对于“教学型”教授的评选，主管部门以及学校，还是要多一些鼓励，少一些门槛，推动更多教授回到课堂，回到传道授业解惑的师者本心。这对广大大学生来说，将是莫大福音。