疫情之下，众多高校选择封校，改为线上授课，甚至不准点外卖，这无疑给大学生泼了冷水，不能享受正常的大学生活让他们感到遗憾。其实他们感到遗憾和焦虑的背后，不仅是因为丧失了原本应有的一些自由，更关键的是，当下情况加深了部分大学生的一种“病”。

　　这种“病”，症状为情绪低落、兴趣减退和无意义感。如果去医院，很可能被诊断为抑郁症，但会发现对抑郁症的治疗手段对此种“病”无效。与其说这是像抑郁症的一种“病”，不如说是一种社会现象，这就是“空心病”。

　　2016年，北京大学心理健康教育与咨询中心副主任徐凯文表示，北大四成新生认为活着没有意义，并把这种因价值观缺陷而导致的心理障碍称为“空心病”。他指出，“空心病”的核心问题是缺乏支撑其意义感和存在感的价值观。患有“空心病”的人，没有形成自己的价值观，所以不知道自己究竟想要什么，生活的意义是什么，自己的未来会怎样。

　　时隔五年，在2021亚洲教育论坛上，徐凯文重申了“空心病”在当今中国的流行。他还指出，在2020年疫情之后，复学的青少年自杀率是往年的3—4倍。“空心病”似乎在当下已成为一种趋势。

　　如今，放眼望去，无论社会地位、男女老少，都有着一些价值观缺失的人，所以说，“空心病”更像是一种社会现象。而本就迷茫的大学生，更容易患上这种“病”。据新华社报道，2021年，35%的青少年具有心理异常表现。曾有北大学生公开表示，自己受“空心病”的困扰，深刻体会到生活的无意义感。

　　对于有“空心病”的大学生而言，在他们本就被生活的无意义感困扰时，封校阻断了他们大部分的娱乐活动和与世界的连接，让他们过着日复一日的生活，更是逼着他们去直面生活意义之类的问题。他们在这个过程中显示出焦虑和痛苦，也就顺理成章了。

　　“空心病”从何而来呢？徐凯文指出，从根本上说，这来源于中国基础教育的“唯分数论”。在这种教育理念下，分数成了评判学生的唯一标准，这让学生拥有巨大的学业压力，导致他们只能放弃其他爱好，一头扑进课本里。甚至部分学生为了升学放弃了仅有的休息时间，这不利于他们的身心健康发展。面对现在的“教育内卷”，家长们也苦心孤诣地劝孩子学习，甚至亲自在家教学。但他们却并未重视孩子兴趣的培养、身心的发展、三观的构建，只教孩子“考个高分数”“找个好工作”，但没告诉他们怎样去真正地体会生活。

　　在这种环境下长大的孩子，便容易迷失在社会的洪流中。他们只是遵守社会和父母的意愿去生活，以前的中考、高考，未来的考研、找工作、结婚、生子，似乎人生早已被规划好，缺乏自主性。他们心中没有形成自己的价值观，不知道什么才是自己真正想要的，完成一个接一个的目标是为了什么，活下去的意义又是什么。

　　苏格拉底说过：“未经审视的人生不值得过。”可当他们开始思考许多个“为什么”的时候，巨大的痛苦和抑郁又扑面而来。然而，虽然这种审视让他们一时无所适从，但把他们推向了更接近真实的“洞口”，让他们在痛苦的“涅槃”之后，更能活出自己内心真正想要的样子。如何帮他们克服“空心病”、走出烈火，是一个重要的时代命题。

　　这启示着，中国的基础教育必须改变只重分数的功利化思维，要尊重学生的兴趣爱好，既要“教书”也要“育人”，关注学生的身心健康，促进学生全面发展。家长应该引导孩子构建正确的三观，关注孩子的心理状况，不能将考试作为判定孩子好坏的唯一标准，还要传递正确的思想，不能将工资与幸福感混为一谈。

　　已经患有“空心病”的人们应该去寻找自己的爱好，留意生活中的一些“小确幸”，用心去体会这些事带给他们的美好感；加强人际交往，更热烈地体会爱与恨，感受与他人的连接。最重要的是，要沉下心来感受生活，在经历中慢慢找到独属于自己的东西，再把这些零零碎碎的想法拼凑起来，形成自己的价值观。