如今，我国的慕课数量和应用规模位居世界第一。线上课程成为大学生学习任务中常见的一部分，一些课程甚至全部要求在线上完成，“付费刷课”产业链随之产生。据中国青年报报道，“付费刷课”已成一些大学生群体中公开的秘密。“便宜高效”、“X元一门”的朋友圈小广告让不少大学生尝到了“不学而过”的甜头，也让很多勤奋诚实的大学生对在线课程产生质疑。

　　老师安排的网上课程，自己不听不上，花钱请人带刷。仅仅花几元钱，便省下了几十个小时的时间，还拿到了必需的学分，似乎“物有所值”。付费刷课、花钱买分，蒙混过关、荒废学业，斥其学风不正，这板子打得一点都不冤枉。更为重要的是会引发“劣币驱逐良币”效应，让一些学生发出“我还要不要做认真上课的傻子”的疑问，也难怪不少学生从鄙视到认可，最终加入刷课行列，甚至做起了帮同学刷课的“小买卖”。此外，刷课行为严重影响网课教学公信力，对高等教育质量造成巨大冲击，助长了形式主义的歪风邪气。

　　但只将板子打到学生身上，也并不公允。2020年底，教育部高等教育司负责人在新闻发布会上透露，目前，中国相关平台上线慕课数量已增至3.2万门，学习人数达4.9亿人次，在校生获得慕课学分1.4亿人次。可据警方的一起刷课平台犯罪通报显示，仅2019至2020年，全国范围购买刷课服务的学生超过790万人，刷课数量超过7900万科次。我国每年的高校录取人数在1000万上下，以大学平均四年算，也有近两成左右的大学生参与了刷课。事实上，考虑到最后两年本科课程有所减少，参与刷课的比例应该更高。考虑到本科生每门课程2至4学分，总学分在140至200之间即可毕业，每人平均刷10课次的量，也明显不正常。

　　形式主义的表现在下面、根子在上面，线上课程形式主义泛滥，同样需要深挖根源。综合各方信息，除学风不正的内在原因，也有“迫不得已”的外在因素；除了学生自律不严的问题，学校网课占比安排不科学、老师教学管理不负责任，也是重要原因。正如专家建议，学校考核应当从唯“数据”转变为学生知识内容的掌握，不拿第三方的数据来评价学生的学习成效，在网课课程设置上为学生适当“减负”。

　　新冠疫情暴发后，线上课程正在成为推动高等教育变革的重要引擎。但线上课程永远不能替代线下课程，即便是推进线上课程，也要管好用好，不能沦为学生花钱买学分的工具。教育主管部门、高校和老师，尤其需要认真对待，合理安排线上课程比重、细化优化线上考核细则、精心录制精品课程，让学生愿意学、有收获，不为学分而刷课，不为学分丢了学风。