近年来，国家大力支持本科生科研工作。真正走入科研丛林之后，不少本科生有些迷茫，一些带本科生科研的导师也心存困惑。到底本科生应该如何做科研，大家似乎都在摸索。
本科生科研涌现出不少“达人”，如南方科技大学化学系学生胡启锟，在世界权威期刊发表6篇高水平论文，本科生在权威期刊上发表论文，数量之多、质量之高极为罕见，堪称“神话”。可是，像胡启锟这样的本科生毕竟不多，本科生科研确实不易。
顺着时间线索梳理，不难发现本科生科研之困境：高考之前，12年中小学教育经历，几乎都是在应试教育中度过，缺乏研究性学习的历练，哪怕以高分考入名校，顶多也只能算是“学霸”，未必有什么研究能力。进入高校，对于多数本科生而言，4年本科时间，修够学分准时毕业已属不易，哪还有时间与精力做科研。即便“心有余”，难免“力不足”，学术理论体系不健全、知识储备不足、独立思考能力缺乏等也不易克服。毕业之后，有多少人走上科研之路也是一个问题。
本科生科研，源自十九世纪初德国洪堡的“教学与科研相结合”理念，在美国研究型大学的推动中步入正轨，并逐渐传播开来。1998年清华大学引入麻省理工学院的“本科生科研训练计划”，标志着本科生科研在我国的发展正式拉开帷幕。到了今天，全国几乎所有高校都开设了本科生科研项目，尤以高水平大学为盛。本科生科研进入我国高校不过20年左右，与那些开展得较早的国外大学相比有差距很正常。当务之急是，正视不足，从长远着眼、从短板着手，持续用力，不断夯实本科生科研地基。
本科生科研能力培养，要有“全链条”意识。科研是一个创新过程，不仅需要知识储备，还要有独立思考的意识和能力。这种意识和能力的培养要从小抓起，中小学阶段就要起步。等到进入高校再开发，恐怕就有点晚了。本科生科研能力培养，要做“打地基”工作。对本科生科研寄过高期望是不切实际的，毕竟理论水平就摆在那里，外部要做的更多应集中在基础工程中。通过具体教学工作对本科生进行科研启蒙、兴趣培养、引领入门。就说教师吧，一些高校本科生科研能出成果，与那些专家教授、项目负责人直接授课、带学生分不开。哪怕不直接带本科生科研，这类教师也能让学生眼界大开、思维活跃，给他们一本终身受用的“入门秘笈”。
（责任编辑：年巍）
