选课也有“红黑榜”？
据报道，在大一新生选课的高峰期，来自师兄师姐的选课“红黑榜”又重现江湖。其中一种评价方式便是，课程轻松、给分好的列为“红榜”，课程困难、给分差的列为“黑榜”。
带有几分戏谑意味的“红黑榜”，触及的是严肃的教学评价问题。按理说，新生初来乍到，能有一份“口口相传”的选课参考，提前做一下功课，不见得是什么坏事。但现实往往不尽如人意——“红榜”课供不应求，上“黑榜”者应者寥寥。如此“冷热不均”，有人形象概括为“选课经济学”。是的，你没听错，就连选课也要“货比三家”“精打细算”了。
“红黑榜”的影响不可小觑，这并非危言耸听。假如一位老师上课很上心，对学生的要求很严格，给分也丝毫不讲情分，会不会被打入“黑榜”，让部分学生敬而远之，甚至因人数不足而无法开课？重视教学本来就需要鼓励，若是费力不讨好，难免会让人感到心寒和憋屈：难道认真也是一种错？
凡此种种，都指向了一种精致的“实用主义”。这是一个老生常谈的话题，但也是一个无法忽视的真问题。或是为了节省时间精力、找到称心如意的工作，或是想要在保研中获得更高绩点，这场抢跑甚至在大学入学时就已经开始。那么问题来了，难道一些学生天生就是这般“功利”？他们对“实用”的推崇，又源于何种引导呢？
不得不说，重科研轻教学现象长期存在，有些“水课”是教与学之间不能言明的“默契”，“水平不够高分来凑”，主打一个各取所需。众所周知，对高校教师特别是青年教师来说，当绩效“指挥棒”不甚合理，加之部分“非升即走”变形走偏，学术生存便成了当务之急。此外，还有“一刀切”式的管理：如果保持高质量教学，那么学生的优秀率和合格率可能偏低，任课教师可能会被高校要求进行课程整改。如此一来，可能会形成令人遗憾的“逆淘汰”。
长此以往，哪怕老师想好好上课，也难免有心无力。如果连老师都“得教且教”，又怎能指望学生不会“得学且学”？说到底，无论是科研与教学，还是兴趣与“面包”，都不该成为一道单选题。须知好的教育，从来没有捷径可走：本科“水”过去的课，等到读研和工作的时候，恐怕还得“补”回来。
如何破局？多元是关键。比如，近年来，为了避免“唯分数论”，多所大学以等级制取代百分制，旨在避免学生“分分必究”、过于“内卷”；再比如，国外就有高校规定，偏教学的老师，可以通过多上课，兑换论文和课题量，相关做法值得参考；就教学本身而言，无论是教学手段还是考核方式，不妨丰富一些，切勿“大水漫灌、皆大欢喜”，避免照本宣科、“万年教材”。
当然，复杂问题没有简单解法。不难发现，从一个“红黑榜”出发，可以衍生出许多话题，对一些积弊进行纠偏任重而道远，更需多方凝聚共识，一步一个脚印地合力推进。
