语文教育质量下降的问题，遭社会各界诟病已久。日前，教育部原新闻发言人、语文出版社社长王旭明在“全国真语文系列活动”上发言，炮轰语文教育领域的“假语文”现象误导学生。王旭明举例说，《再别康桥》写的是徐志摩对友人和情人的怀念，但有些老师非得说它表达了诗人热爱祖国、热爱故土的情感。
王旭明所列举的“假语文”的例子，应该会唤起不少人关于中学语文考试的回忆。在我们从小接受的语文教育中，概括中心思想、分析作者的心理、解读象征意义等，是语文老师授课的重要内容。老师似乎并不鼓励学生独立思考，而是以考试大纲为指挥棒，试图训练出能写出“标准答案”的考试机器。
我不是简单否定中学阶段的应试教育，但要看到，“假语文”教育即使能培养出高分考生，也很难让学生们真正领略到语文的魅力。长期接受“假语文”熏陶，会使很多学生对于贴标签式的生硬拔高得心应手，对于脱离语言本身的思想和意义提炼信手拈来，最终养成教条式的学习习惯和思维方式。
说到“假语文”，我想起了身边的一个例子：我有个喜欢写作的朋友，大学期间在某报发表了一篇文章，后来此文成了福建省的高考语文阅读题，朋友找来试题做了一遍，满分15分的阅读题居然只能得1分。尤其有一道分析写作意图的题目，作为作者的她选择的答案竟被参考答案判为错误，这令她深感意外。
这种“出题老师知道的比作者多”的情形，生动体现了“假语文”教学的尴尬。如果不重视这个问题并做出改变，我们的语文教育难言成功。那么，该如何解决“假语文”问题？答案其实很简单，那就是给学生讲授“真语文”“活语文”。
一方面，语文教育的内容要“活”。语文课既要从博大精深的中华文化中汲取养分，又要与时俱进地吸纳新材料，努力贴近生活。此前，教育学家叶圣陶编著的民国语文教材在网络走红，其选文就有很多自然与人、花鸟虫鱼乃至猫猫狗狗的题材。相比之下，如今的语文教材更新比较慢，内容也比较单调，不够“活”。
另一方面，语文教育的方式要“活”。如今有不少语文教师，授课时沿用的是几十年来的套路，严重与时代脱节。有鉴于此，校方要鼓励教师积极创新教学方式。目前有不少教师都采用了多媒体手段教学，应该算是一种比较积极的尝试，但这些“花样”仅仅是辅助教学手段，也不宜过于追求形式而舍本逐末。
十八届三中全会明确提到教改要“完善中华优秀传统文化教育”“提高学生审美和人文素养”，今后高考也有可能增加中国传统文化的相关内容，这对语文教学改革和创新是一个不错的契机。有必要强调的是，家长和学生都没有必要担心“活语文”会拉低考分，毕竟，学生的语文素养高了，语文考分不可能低。
（责任编辑：武晓娟）
