再过六天上海中小学就将迎来开学，一些提前拿到一年级上学期语文课本的家长和老师发现，语文课本比原来轻薄了很多，不仅删掉了旧版本中全部8首古诗，7个单元45篇课文也缩减为6个单元的40篇课文，篇幅总量减少了30%，识字量和写字量分别比原来减少了16%和45%。（8月26日《新闻晨报》）
在教育弊端日益凸显，孩子学习任务愈加繁重的当下，通过对教育制度和授课任务的纠偏来达到减负的目的，这早已成了一种社会共识。此番语境下，上海市通过教材“瘦身”的方式来缩减孩子的学习量，其政策善意是值得肯定的。但遗憾的是，它以全部古诗为“发泄”的对象，在将它们请出课本的同时，还给它戴上了“生字繁多”的帽子。这趋于极端的处理方式，与其说是在减负，倒不如说是在用行政的手段给大家构建了一个教育乌托邦，它看似美好，实际上却遥不可及。
众所周知，诗歌作为重要的文学体裁，它走进课本的目的，并非是以文字呈现的方式，让学生认识更多的字、了解更多的成语。相反，它是要求学生在反复吟诵的基础上，去感受诗歌所体现出来的意境，去感知作者写这首诗时可能要表达的内心情怀。于此来讲，在小学课本中保留一定数量的诗歌，不但没有增加学生的学业负担，相反，却是对学生思维的一次重要训练。
这其实也和小学教育的基础功用不谋而合。很多时候，我们可能都会以一个学生识字的多少、背诵课文的篇数来评价他的学习成败，事实上，小学教育的目的并非如此。其主要功用，乃是通过对不同课程、不同文学体裁的接触，去拓展学生的想象思维，让他们对这个世界有着自己的内心感知。而这种思维模式的取得，诗歌的训练作用是不容小觑的。它不同于现代散文的直抒胸臆，也不同于课本插画的一目了然，相反，它却是利用简短、押韵的文字让人在朗朗上口的诵读中去发挥自己的想象，给那张空白的纸填充上个性的图。这无论是对想象的扩展，还是认知事物角度上的定位，都是大有裨益的。
事实上，上海市教委之所以认为诗歌是学习的负担，其病根还在于当下诗歌的教学手法上出了问题。要知道，诗歌教学的重点，第一是品味语言，第二是体验情感，第三才是传授适当的知识。可反观当下的诗歌教学，一些老师要么用层层肢解的方式将诗歌分解得七零八碎，让其美感丧失，画面感全无，要么采用呆板的理念，在教完生字词后，便将剩下的抛给学生。这种毫无新意的诗歌教学方式，到头来可能就只剩下了“全文背诵”的字眼，对学生来说，学习它不但是一种负担，更是一种心灵上的折磨。
因此，要想实现真正意义上的减负，并不是粗暴的删除几首诗歌，简单的降低学生的识字量就能达到的，当下最应该做的，乃是在正确教育观念的引导下，让学生在轻松的环境中感受思维的乐趣，体验知识带给他们的快乐，而不是学习任务下的教育考核、行政命令下的功利思维，毕竟，疲于表面的教育减负，最终搭建的，都只是一个处于幻境中的教育乌托邦。
（责任编辑：李焱）
