今年，广东佛山沧江中学初一新生7班至16班要成为“iPad班”，校方规定每个学生要交4000元钱买iPad，这件事引发了学生家长的争议。对此，沧江中学校长赵文林表示，之所以让学生配置iPad，是为了配合该校的一项课改。（9月14日央广新闻）
与传统的板书教学相比，数字化教学既可以增强课堂的趣味性和互动性，还可以减轻教育工作者的负担。从这个意义上说，“iPad班”有着良善的初衷，是工具理性的产物。
对于工具理性，人们往往有着暧昧难清的复杂感受。推崇者认为，工具理性讲究效率、追求实用，极大地便利了我们的日常生活。反对者认为，对工具理性的过度迷恋，会异化人们的价值观念，从而破坏人们的情感世界和生活空间。工具理性的大行其道，“科技依赖症”的方兴未艾，正以前所未有的方式改造着我们的物质生活和精神世界。
iPad作为教学用具，也是一把“双刃剑”。从正功能上看，有助于实时镜像分享学生的学习过程，提高教学活动的交互性；从负功能上讲，缺乏自制能力的初中生，有可能会因为玩游戏影响学习，这也是许多家长反对“iPad班”的重要原因。此外，4000元购买iPad远超过市场价格，不可避免会触动学生家长关于利益的敏感神经，引发学生家长“藏污纳垢”的阴暗想象。
教改的初衷是为了激发教育活力，发挥师生的主体性，提高教学质量，让学生受益。如果教改只停留在“换装备”，如果教改只停留在“烧钱”，却没有尊重和回应学生及其家长的利益诉求，教改就会缺乏社会基础，陷入“自说自话”的尴尬之中。在信息社会，教改固然需要运用多媒体，却不能陷入对科技产品的路径依赖，而是要想方设法地激发学生的热情与活力，切不可本末倒置。
（责任编辑：武晓娟）
