据央视新闻，3月10日上午，全国政协十四届二次会议第三场“委员通道”在人民大会堂举行，全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景接受采访时介绍，全球的科学教育正朝着为创新而学转向，创新来自多样的大脑和行动，打一场篮球、练一次合唱、做做家务、参加科创比赛，都在塑造孩子多样的大脑，增强心力，减少心理问题的产生，都在为塑造创新人才增加可能性。倪闽景表示，科学教育不是高科技教育，万物皆可研究，哪怕是农村地区也充满了科普的资源，每一块泥土、每一朵鲜花、每一片晴朗夜空都是我们科学探索的好机会。

　　在“双减”中做好科学教育的加法，去年5月，教育部等十八部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，要求中小学重视加强科学教育，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。但是，不少学校对科学教育的理解，还停留在科学知识教育上，存在把科学教育等同于高科技教育的问题。而按照这一科学教育的思路，不要说农村地区学校，就是很多城市地区学校，都缺科学教育资源，没有懂高科技的科学教育教师，没有让学生接触高科技的科学实验室，以及校外的科技馆资源。这显然阻碍了科学教育的开展。

　　加强中小学科学教育，当然需要加强科学教育师资建设、科学实验室建设，但是，更要转变开展科学教育的思路。科学教育更重要的是激发科学兴趣，培养科学素质与探究精神。以此为出发点开展中小学科学教育，就会发现，不同地区的学校，都可因地制宜、因校制宜，引导学生进行科学探索，培养学生的科学兴趣。

　　比如，近年来很多中小学在推进项目式教学改革，对于这一教学改革，不少人认为，这只适合城市学校、学生，在农村学校开展项目式教学，没有资源。这就是对项目式教学的误解，城市学校可以组织学生开展某一课题的研究，农村学校也照样可以组织学生进行项目式学习，如在学种植、养殖的同时，观察、记录、分析植物、动物的生长，或者结合乡土教育，组织学生开展针对乡村留守儿童、风俗人情的社会调查，等等。

　　当前，我国中小学开展科学教育，受两大因素影响。一是学校办学存在应试化、功利化倾向，部分学校不重视与升学无关的科学教育。科学教育需要学生参与、体验科研活动，而最基础的科研活动，是做科学实验，但由于高考不考实验，因此，一些学校将学生“做实验”变为“讲实验”，只要求学生记住实验步骤、实验器材与实验现象、实验结果，这仍是对学生进行知识教育、灌输，而不是让学生通过自己的体验、观察，进行探究式学习。

　　原因是，学校担心学生做实验耗费时间，同时担心做实验会出现一些安全事故，不做实验，不但节约对实验建设的投入，也不影响学生考试。对待验证性实验的态度都是如此，就别提鼓励、引导学生自己设计实验，进行自主探索了。

　　二是局限于单一学科知识教学，缺乏多学科交叉的意识和行动。科学教育并不只是科学教师的教学任务，而应该在所有学科教学中，重视培养学生的科学素养。当前很多创新都源自交叉学科。科学教育也不只是知识教育，对学生进行劳育、美育、体育，也可促进学生的科学教育。我国高校在综合素质评价面试考察中，会给学生出一些与生活紧密相关的题目，诸如为何在加油站不能打手机，为何不能把一整只生鸡蛋放进微波炉，制作松花蛋的化学原理是什么等，这就是和生活相关的科学教育。

　　笔者曾到一所中学调研，了解到该校的化学课，就组织学生做一系列与生活相关的“生活实验”，包括让学生做酸奶、做肥皂、制精油等，这让学生对实验充满兴趣，也通过实验学习科学知识、运用科学知识。而进行这样的科学实验设计，所有学校都有相应的资源，可就地取材。

　　或有人认为，在当前人工智能时代，要进行科学教育，就应该利用人工智能技术，而其实，应对人工智能快速发展的挑战，教育更重要的是让学生学会学习、学会创新。倪闽景委员在“委员通道”中表示，拔尖创新人才有三个共同的特质，第一很自主，有行动力；第二对某个领域特别有兴趣，很专注；第三特别有韧性，能坚持。显然，开展科学教育，需要学校打开思路，以“自主”“兴趣”“素养”为核心，设计科学教育内容，创新科学教育方式。