据媒体报道，为确保招到能上课的好老师，西安市今年教师招聘有一亮点：在“名校+教育联合体”进行招教试点，遴选19个学校，拿出143个计划，按照1:5的比例，先面试后笔试，面试由学校自主安排，如面试通过则获得笔试资格，最终按照笔试成绩录取。（6月1日澎湃新闻）

　　自取消师范类毕业生统一分配以来，各地招聘教师大多采用先笔试后面试，笔试和面试各自按一定比例计入总分，最后按总分录取的模式。初看新闻，西安市试点“先面试后笔试”似乎只是对这一传统模式做了个简单的语序上的调整，而“最终按照笔试成绩录取”的规定甚至还有置面试成绩于不顾的嫌疑，纯属官僚主义瞎折腾。

　　实际上，西安市在试点中做这样的调整和安排是大有深意的。

　　教师招聘考试，无论是哪个级别的教师招聘考试，解决教师的缺编问题只是其中的一个方面，更重要的是想“招到能上课的好老师”，因此在实际操作中常常宁缺毋滥。那什么叫做“能上课”呢？就是必须具备足够的专业能力，即以逻辑思维为核心的认识能力、以教学设计为核心的设计能力、以语言表达为核心的传播能力、以组织教学为核心的组织能力、以师生双边活动为核心的交往能力。在教师招聘考试中，面试所要考察的就是这些为教师所必须具备的能力。

　　“最终按照笔试成绩录取”并不是意味着要置对这些能力的考察于不顾，因为应聘者只有通过了面试才能取得笔试的资格。换一句话说，“先面试后笔试”已经把面试成绩入围上升为招聘考试中的又一道“门槛”，即必不可少的一个条件。过不了这道“门槛”，专业知识再深厚、笔试可能取得成绩再怎么优异，也只能站到门外凉快去。既然是“门槛”，就跟学历一样“硬核”，其在招聘中的地位自然也就得到了进一步的凸显。

　　有人可能会问：“先面试后笔试”试点既然这么看重面试成绩，那为什么不像传统的模式一样，把面试成绩按一定的比例计入总分，却“最终按照笔试成绩录取”？笔者认为这其中至少蕴含试点方案设计者的两种理念。

　　一是必须客观公正。在现实的课堂教学中，学生是主体，教师只是站在旁边起引导、鼓励和服务作用的配角。上课所需教案的设计是理想化了的，完全依照按教案上课犹如依“脚本”演戏，难以应对现实课堂中不同的学生，也解决不了课堂中经常出现的“意外”。这就是大多数教师在听了一些“精彩”的公开课、观摩课、示范课之后，感叹“上得好，学不来，不适用”的原因。

　　从某种意义上来说，教师招聘面试就是应聘者在评委面前演戏。擅长表演者，可以在评委面前挥洒自如；不擅表演者往往会古板僵硬甚至磕磕碰碰。教师不是演员，教学不是演戏。在面试成绩业已上升为“门槛”的情况下，再把它计入总分，对不擅表演的应试者来说既不客观也不公正。

　　二是着眼专业发展。所有的教师招聘考试都渴望“招到能上课的好老师”。什么是“好教师”？对于刚走出大学校园的受聘者来说，“好教师”当然指的是具备必需的专业能力且发展潜力巨大的准教师。面试成绩入围了，谁的发展潜力最大？当然是专业知识功底越深厚发展潜力越大。“要想给学生一杯水，教师首先得有一桶水”说的就是这个道理。

　　教师的职责是教书育人。实践证明，新教师入职后，经过不断地学习，经过时间的打磨，跟专业知识的增长相比，专业能力的提升将更为显著；并且，专业知识越深厚的新教师，专业能力提升的空间越广阔。

　　“先面试后笔试”的新模式既凸显了专业能力的“门槛”地位，又考虑了招聘的客观公正和教师的专业成长，同时还因为“面试由学校自主安排”而兼顾了招聘学校的自主性，确实值得试点并推广。