半月谈记者近期在全国多地走访中小学时发现，“00后”一代孩子对德育教育提出了更高的要求，然而，受限于物质收入与精神压力，老师们担任班主任的意愿普遍不高。
教育改革家魏书生说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”可现实中，很多教师却不愿当班主任。前几年《中国教育报》报道，一副校长说，“现在要老师来当班主任，不是用‘请’，而是用‘求’”。
班主任除了承担与任课教师同样的教学任务，还要完成大量细致繁琐的班级管理工作，任务重、压力大，难以体会到工作的成就感和幸福感。令人尴尬的是，班主任的辛劳付出与所得回报极不相称。有教师说，二三十年了，班主任费一直是15元。班主任工作基本等同于无私奉献。
班主任与学生最亲近，对学生影响最大。“育人”的重任主要落在班主任头上。班主任是学生真正的人生导师，学生将来是否能适应社会做有用之人与班主任工作密切相关。没有一支稳定而优秀的班主任队伍，学校教育将举步维艰，培养全面发展的学生将成为空话。
笔者以为，要吸引更多优秀教师从事班主任工作，还得从加薪和减负上下功夫。各地要严格按照2009年教育部出台的《中小学班主任工作规定》，将班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴，并逐年提高津贴标准。当地政府要制定具体、多层次的激励体系，在考核评优、职称评定、专业培训等方面对班主任优先考虑。
更重要的是，要在精神和行动上给班主任减负。要给班主任更多的思想自由。很多学校管理中“整齐划一”的规定，限制甚至剥夺了班主任的自主性，让班主任缺乏创造的自由，何谈教育浪漫和情趣？另外，要科学划定班主任工作内容，让班主任工作相对纯粹一些。管学生、管家长，管科任教师；督促各学科学习，还要完成各种防不胜防的临时任务等，严重超载的工作让班主任身心疲惫，哪有精力走进学生心灵？班主任的主要任务应该是学生思想教育和班级常规管理，不要把责任无限放大，而应让其有更多时间用在静心教书和潜心育人上。
（责任编辑：年巍）
